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                  中国学术杂志网

                  地方高校应用型人才培养模式

                   论文?#25913;?人才培养论文     更新时间:2019/3/4 14:15:28   

                  摘要:结合地方高校协同育人背景,在分析应用型人才培养现状以及制约培养质量主要因素的基础上,探讨应用型人才培养的理念、文化、教学体系和协同创新?#25945;?#24314;设等改革措施。将应用型人才培养模式应用于电类专业学生,依据所培养的应用型人才的评价反馈情况,进一步完善现有应用型人才的培养模式。

                  关键词:协同创新;地方高校;应用型人才;培养模式

                  教育部组织实施的“2011计划?#20445;?#20419;进了高校内部院所整合、高校与高校之间联合、高校与科研院所及企业之间结合、高校与地方政府之间融合,有效地整合了高校、科研机构、企业和地方政府各主体的?#35797;?#20248;势,实现了各主体?#35797;?#20248;势的共享,推动了地方高校内涵式发展,也促进了人才培养质量的提升。目前,协同创新机制下高校人才培养研究多数为重点高校在?#24179;?#22320;方高校研究的相对较少。基于此,本研究分析了地方高校协同创新背景下应用型人才培养中存在的问题,探讨高校、企业及地方政府协同创新的途径,以期提高地方高校应用型人才培养的质量。

                  一、协同育人背景下地方高校应用型人才培养中存在的问题

                  目前,地方高校都积极响应教育部应用转型发展战略,但在应用型人才培养中仍然存在着以下一些问题。

                  (一)人才培养的目标定位不准

                  目标定位是人才培养的基本方向和核?#27169;?#20063;是专业健康发展的战略规划,培养目标决定人才的培养模式、教学方式及评价方式等。目前,研究型大学与职业技术型大学的人才培养定位比较明确,地方高校的人才培养目标定位相对不清楚、不准确。一些地方高校虽然将人才培养目标定位为培养应用型人才,但是在现实中走的仍然是研究型人才培养道路,对培养什么样的应用型人才这一问题不够明确。另外,一些地方高校虽然制定了较为详细的人才培养目标,但在实?#24335;?#23398;过?#35752;?#23384;在脱离培养目标的现象。

                  (二)教学体系不符合协同创新需求

                  在校际、校企、校所和校地协同育人的大趋势下,地方高校应紧密结合协同创新主体的共享?#35797;矗?#36866;应地方经济发展,培养具备跨学科、跨专业的应用型人才。但目前地方高校的优质生源较少,知识体系陈旧,理论和实践?#26041;?#35774;置相对单一,学科发展的最新成果无法在课?#35752;?#26377;效体现,需要对教学体系和知识体系结构进行重新审视和评?#39304;?#27604;如,在经济社会快速发展的背景下,一些地方高校的专业、课程结构并未进行相应的调整,在课程内容上更侧重于理论知识的?#27493;?#21644;传授。

                  (三)协同创新育人?#25945;?#19981;够健全

                  自政府、企业和高校具体实施协同创新以来,协同创新育人模式也得到了一定程度的发展,但高校、企业及科研院所参与协同创新的积极性仍没有得到充分调动,协同创新,没有形成一?#36164;?#21508;主体共赢的方案。高校、企业和科研机构?#35797;?#20998;散,意识不统一,协同创新目标不一致。比如,地方高校注重科研成果,而企业则更注重经济效益。协同创新?#25945;?#24314;设也需进一步完善,协同过?#35752;?#30340;产学?#23567;?#36131;权利需要进一步界定和明确,协同创新?#25945;?#38656;要进一步健全。

                  二、协同育人背景下地方高校应用型人才培养的主要途径

                  (一)增强协同创新意识、发展协同创

                  新理念、形成协同创新文化协同创新意识是对创新的态度,是形成协同创新育人理念的精神力量。创新理念是形成协同创新文化的推动和引导力量,协同创新文化是协同创新?#20013;?#21457;展的精神动力。只?#24615;?#24378;协同创新意识,发展协同创新理念,从而形成协同创新文化,才能增强政府、企业及高校之间的协同创新能力,充分将各主体的积极性和主动性调动起来,从而形成协同发展的合力。地方高校形成的协同创新意识和理念不能照搬其他高校,应根据自身及区域经济发展情况,通过不断探索和实践形成创新理念。强化高校内部院所、高校与地方政府、高校与企业以及高校之间的合作,构建?#35797;?#32858;集的协同创新?#25945;ǎ?#20174;而为培养高级应用型人才奠定基础。

                  (二)优化协同育人的教学体系,强化能力培养

                  教学体系是人才培养的核?#27169;?#20381;据区域经济对人才的知识、能力与素质的需求,教学体系从培养目标定位出发,设置并逐步优化理论和实践教学体系。为使教学体系建设适应协同育人的需要,高校应有效结合企业和政府之间的优势?#35797;矗?#27880;重基础理论教学,强化实践性教学,建立符合应用型人才培养的理论教学和实践教学体系。在应用型人才培养过?#35752;校?#39640;校可以开展创新讲座,开设创新文化课等形式营造文化氛围:强化对一、二年级学生的人文素养和科学思维的培养,将素?#24335;?#32946;内容融入通识教育之?#26657;?#24341;导和培养学生正确的人生观、世界观和职业道德观念,同时提高学生对学科专业的?#29616;?#24230;,使学生的潜意识中具有协同创新和人文素养;对二、三年级学生开展专?#30340;?#21147;训练,在强化专业基础之上,鼓励他们参与相关课程实践活动;三、四年级的学生在掌握学科专业知识的基础上,深入开展各项实践训练活动,并带领低年级学生开展实践工作,培养创新能力。

                  (三)建立协同创新?#25945;ǎ?#23454;现双向共赢

                  地方高校要与科研机构、企业和地方政府开展深层次合作,构建校内协同、校际协同、校企协同、校地协同的开放、集合、高效?#25945;ǎ?#23454;现?#35797;?#20849;享。校内协同?#21069;?#39640;校内部分散的学科、科研?#35797;础?#20154;才等汇聚起来,实现创新创业?#35797;?#30340;校内协作与共享机制,促进学科、专业和团队之间的协同创新。地方高校校内协同从理念、?#35797;础?#23398;科、研究和组织管理等方面进行协同创新,其中理念是先导,?#35797;词?#22522;础,学科是根本,研究是关键,组织管理是保障。校际协同是高校之间利用不同学科优势?#35797;矗?#21457;挥协同整体力量,共同培养人才的方式。其有效促进地方高校强弱联合与弱弱抱团,构建多层次、全方位的校际协同生态群,实现高校之间均衡发展,促进区域经济产?#31561;?#21457;展。不同高校通过发挥特色优势、共享教学?#35797;础?#32852;合攻关项目、联合培养人才、共用大型设备等方式,开展校际之间协同创新。校企协同是企业?#35797;?#21644;学校?#35797;?#36827;行互补,改善高校师资力量和提高企业竞争力的有效途径。建立校企?#35797;?#27719;聚共享机制,搭建协同?#35797;?#20849;享?#25945;ǎ?#20849;建实验室,加大协同?#25945;?#23545;外开放力度,实现大型设备和技术?#35797;?#20849;享。校地协同创新是指地方高校与地方政府之间利用双方?#35797;?#20248;势,建立互相开放、依存、支持的合作模式。地方高校发挥人才培养、科学研究等优势,形成区域知识、技术、人才与文化的汇聚中?#27169;?#22320;方政府发挥宏观规划和政策导向优势,引导社会协同主体关注人才培养,营造良好的育人环境,提供能充分施展学生才能的产业园和创业园。建立校地协同机制,实现地方高校的人才培养和科学研究与地方地方经济发展有机融合,提高应用型人才培养质量。

                  (?#27169;?#21152;强组织管理,健全保障机制

                  为了保障协同创新能够顺利进?#26657;?#22320;方高校应多措并举,加强组织管理,健全人才培养的长效机制:在应用型人才培养的师资队伍管理?#26657;?#36890;过“外引内联”等途径加大师资队伍建设,派遣教师参与企业驻点,提升工程实践教学能力,制定适宜于应用型人才培养的教师激励与保障机制;对?#35797;?#31649;理进行优化配置,实现人员、设备、经费统一调配,营造出应用型人才成长的培养环境。

                  (五)强化监督,完善质量评价和反馈机制

                  构建合理、有效的质量评价与反馈机制是协同育人的关键。首先,将协同育人的环境、育人过程纳入评价指标。其次,对应用型人才实践能力、创新能力进行评价,尤其注重考核专?#30340;?#21147;掌握程度和创新能力提升情况。再次,加大用人单位对学生评价的权重,进而根据评价结果对应用型人才培养模式进行改进,从而促进应用型人才培养质量和效果的提高,完善应用型人才培养模式。

                  三、结语

                  陕西理工大学电类专业应用型人才的培养就采用了本研究中所述的培养模式,学生的人文素养、理论水平、实践能力和创新能力都有了明显的提高。近年,电类专业大学生参加各类学科专?#31561;?#20107;,共获国家级奖28项,获分赛区奖170项,获批国家级大学生创新创业项目42项。通过不断深入研究,学校实现了协同创新?#25945;?#20840;方位开放,近2000名电类专业学生参与技术综合和工程实践及创新?#25945;?#35757;练,受益学生数量呈不断上升趋势。综上,协同育人是一种高校与企业、高校与高校、高校与地方政府之间的协同创新合作方式,通过校内整合、校际联合、校企结合与校地融合等方式,促进理论与实践相结合,促进应用型人才培养的数量和质量同?#25945;?#21319;。

                  参考文献:

                  [1]张晓芬,史宪睿.“内外协同”高校创新创业人才培养体系构建[J].现代教育管理,2018,(3).

                  [2]王培良,李兵,王荣德,等.新工科人才培养模式探索———基于协同创新中心建设的视角[J].中国高校科技,2018,(3).

                  [3]杨光祥,杨峰,屈建华.校地合作应用型创新人才培养模式探索[J].实验室研究与探索,2018,(2).

                  [4]韦杰,黄英姿.基于协同育人视角下的应用型本科人才培养模式创新探讨[J].教育教学论坛,2018,(26).

                  [5]刘雪亭.“项目?#24615;亍?#26657;企协同”的创新人才培养模式探讨[J].教育现代化,2018,(29).

                  作者:马帅旗 单位:陕西理工大学

                  • 参考文献:
                  学术网?#31456;?500余种,种类遍及
                  时政、文学、生活、娱乐、教育、学术等
                  诸多门类等进行了详细的介绍。

                  人才培养论文
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